思辨性阅读教学策略研究论文

问：如何提高初中议论文阅读教学策略

答：在议论文的教学中，我发现汪枝蚂学生对议论文的搭没接受有一定的难度。虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生干脆就读不知所云。作文方面就更是差强人意。虽然在考场作文中很多省市在体裁上没有设置障碍，但真正写议论文的学生不是很多。写出高水平议论文的学生更是凤毛麟角。有些上了高中的学生，回到母校，诉说上高中的感想时，很多人对于写议论文是非常发怵的。高中对议论文的要求很高。很多作文不像初中，感性的作文题目多一些，大多是偏向理性的。没有有深度的思想，议论起来，头上一句，脚上一句，缺乏清晰的结构，语言空泛，索然无味，那怎么能行呢？
所以说，初中的议论文教学，是起步点，它起到了一个台阶的作用。在初中，学生要掌握议论分析的方法，掌握议论文的框架结构，对一些事情能够有自己的看法，并能很好地运用手中的笔表达出来。只有这样，才能够与高中的语文教学很好的衔接。同时，对学生思想意识的提高，世界观的完善困埋都会起到巨大的作用。

问：思辨性阅读

答：我们在阅读时，体验更多的是与人物同悲同喜的共情与共鸣。共鸣让人愉快,但在思辨性阅读中并非总是积极的。
在阅读中,一味追求与作品共鸣,可能会让人丧失独立思考与判断的意识,而在阅读教学中,一味要求学生体验作家的体验,理解作家的理解,追求所谓的共情与公理,强调沉浸与兴会,也可能会葬送学生的质疑与反思意识。
特别是在经典名著的阅读中。经典看起来高不可攀,具有强大的势能,读者往往自觉不自觉地将自己置于从属的、被动的位置,作为模仿者、练习者和体悟者而存在。很多人将共鸣当作经典阅读的最高境界,读《论语》《孟子》这些原典更是如此。一味追求体没模验与认同,缺乏质疑与对话意识,时间久了,自由精神就被消磨了。
作为经典，肯定有其超越时代与民族的价值与意义，但任何经典都不可能放之四海而皆准。所以，思辨性阅读才是合理的阅读之道。思辨性阅腊扮读强调读者以主体的姿态切入文本,不以共鸣为目标,而以平等对话为桥梁,追求个人理解的完善与超越。这必然是一个不断质疑、论证、反思和评估的过程,也是一个反复的、螺旋式发展的过程。一个读者,如果失去了独立思考与判断能力,完全沉浸在作品之中难以自拔,这就等于被作家给控制了。所轮察灶以我们应该做一个在阅读中能不断与作家对抗的人，要保持平等的对话态度，对文本不断追问，对自我不断反思！

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